Los resultados de las pruebas PISA para nuestro pa\u00eds son calificados como \u201ccatastr\u00f3ficos\u201d. El 76% de los estudiantes de 15 a\u00f1os evaluados no lee o no comprende lo que lee, y el mismo porcentaje tiene dificultades para comprender cuestiones b\u00e1sicas de ciencia.<\/p>\n\n\n\n
Las pruebas PISA son ex\u00e1menes internacionales estandarizados que miden las habilidades y los conocimientos de los estudiantes de 15 a\u00f1os en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias.<\/p>\n\n\n\n
Si bien los resultados fueron negativos a nivel mundial (91 pa\u00edses evaluados), salvo excepciones, esto no es un consuelo para el Paraguay, ya que no solo obtuvimos malos resultados, sino que, en comparaci\u00f3n con mediciones anteriores, retrocedimos pr\u00e1cticamente al \u00faltimo lugar en Latinoam\u00e9rica (11 de 13 lectura, 13 de 13 en matem\u00e1ticas junto a Guatemala, 12 de 13 en ciencias)<\/p>\n\n\n\n
Sof\u00eda Scheid, doctora en Educaci\u00f3n y mag\u00edster en gesti\u00f3n educacional, analiza la evaluaci\u00f3n desde la ra\u00edz y comienza con una cr\u00edtica de dise\u00f1o del programa en s\u00ed, al se\u00f1alar que una medici\u00f3n de habilidades a los 15 a\u00f1os es tard\u00eda, pues las capacidades del cerebro deben consolidarse desde el preescolar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Al margen de esto, para Sheid, los paup\u00e9rrimos n\u00fameros obtenidos reflejan que el sistema educativo nacional es una f\u00e1brica de producir semianalfabetos,<\/strong> lo que a su vez genera consecuencias a largo plazo <\/strong>como limitaciones en la productividad, dificultades en el acceso al mercado laboral y, finalmente, un verdadero obst\u00e1culo al desarrollo nacional.<\/p>\n\n\n\n \u201cLos resultados que Paraguay tiene son alarmantes; debemos tomar medidas urgentes a partir de determinar las causas. No podemos quedarnos a discutir, a que se politicen estos diagn\u00f3sticos\u201d, opin\u00f3 Sheid en una entrevista con el programa As\u00ed con las cosas.<\/p>\n\n\n\n El ministro de Educaci\u00f3n, Luis Ram\u00edrez, adujo como una de las causas el sistema implementado durante la pandemia, cuando las clases se desarrollaban a distancia, las tareas se enviaban por Whatsapp y hasta las evaluaciones se tomaban con este m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n\n Consultada al respecto, Scheid coincidi\u00f3 con el titular del MEC en ese aspecto. \u201cTotalmente, hay varias causas que se retroalimentan y eso fue un experimento que toda la educaci\u00f3n del mundo sufri\u00f3 porque no estaban preparados (los alumnos) para un aprendizaje digital ni mucho menos para la transferencia del proceso a trav\u00e9s de dispositivos tecnol\u00f3gicos\u201d<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La doctora le agreg\u00f3 otro aspecto que nadie tuvo en cuenta: el cambio de formato en la evaluaci\u00f3n Pisa, que se hizo por primera vez con una tablet, incluso para ni\u00f1os que nunca en su vida hab\u00edan tenido en sus manos un dispositivo como este y que, sobre la marcha, se vieron obligados a utilizarla y a enfrentar una doble dificultad.<\/p>\n\n\n\n Para Scheid, el programa PISA es un proyecto que debe intervenir en ambos sectores: estudiantes y docentes. Adem\u00e1s, es necesario un compromiso de la familia.<\/p>\n\n\n\n Otra de las falencias es que, a nivel local, no existe una investigaci\u00f3n educativa basada en evidencia y el Estado carece de herramientas para medir el aprendizaje en tiempo real.<\/p>\n\n\n\n Un elemento que entorpece es el consumo de contenidos r\u00e1pidos, servidos y sin profundidad que se encuentran en las redes sociales y que impiden que el alumno reflexione, razone y comprenda un texto, afectando su autonom\u00eda cognitiva y su capacidad de lectura.<\/p>\n\n\n\n EL CAMINO<\/strong><\/p>\n\n\n\n La malla curricular hoy cuenta con una gran cantidad de asignaturas. Esto, sin embargo, no se traduce en riqueza de contenido. Por ello, la doctora Sheid recomienda establecer prioridades.<\/p>\n\n\n\n Declarar como prioridad nacional la ense\u00f1anza de la lectura, la comprensi\u00f3n lectora y las matem\u00e1ticas b\u00e1sicas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Un proyecto curricular que se debe trabajar desde el preescolar hasta el tercer grado con estas habilidades fundamentales como prioridad.<\/strong> Al mismo tiempo, las maestras de preescolar a tercer grado deben trabajar la misma habilidad que necesitan lograr para que ellas ense\u00f1en esa habilidad.<\/p>\n\n\n\n Plan pedag\u00f3gico con est\u00e1ndares claros por grado: \u00bfqu\u00e9 queremos que sepa en preescolar? \u00bfQu\u00e9 queremos que sepa en primer grado? <\/strong>Ejemplo. En primer grado, un ni\u00f1o en un minuto debe leer fluidamente 55 palabras.<\/p>\n\n\n\n Tecnolog\u00eda de monitoreo: <\/strong>sistemas de software y alertas tempranas que permitan a los docentes y al Estado monitorear mensualmente si cada alumno est\u00e1 avanzando o queda rezagado en relaci\u00f3n al plan.<\/p>\n\n\n\n Continuidad y acuerdo pol\u00edt<\/strong>ico: la pol\u00edtica educativa debe hacer acuerdos pol\u00edticos con los municipios para garantizar la continuidad de las pol\u00edticas educativas. Para Scheid, el pol\u00edtico del territorio es el que puede colaborar y hacer que la gente se enganche a este proceso de rehabilitaci\u00f3n de esta enfermedad.<\/p>\n\n\n\n fUENTE: HOY<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Los resultados de las pruebas PISA para nuestro pa\u00eds son calificados como \u201ccatastr\u00f3ficos\u201d. 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